dysgrafie

algemeenheid

Dysgrafie is een specifieke leerstoornis die bij de drager veel problemen bij het schrijven van letters en cijfers bepaalt.

Dit zijn typische problemen van diegenen die lijden aan dysgrafie: de moeilijkheid om een pen of potlood vast te houden, het onvermogen om de regels in de schrift te respecteren, de neiging om spelfouten te maken, enz.

Net als andere specifieke leerstoornissen (dyslexie, dyscalculie, enz.) Is dysgrafie een aangeboren en permanente handicap, die zich meestal vlak voor of onmiddellijk na de start van de basisschool voordoet.

Hoogstwaarschijnlijk is het begin van dysgrafie gekoppeld aan een tekort aan zogenaamd werkgeheugen.

Tegenwoordig kunnen diegenen die lijden aan dysgrafie op een ondersteuningsprogramma rekenen voor de specifieke versterking van schrijfvaardigheden.

Wat is dysgrafie?

Dysgrafie is een specifieke leerstoornis, die bij de vervoerder problemen oplevert bij het schrijven en de grafische weergave van alfanumerieke tekens .

De dysgrafie - diegenen die lijden aan dysgrafie - heeft problemen met het vasthouden van een pen of potlood, kan de letters van een woord of zin niet uitlijnen, schrijft op een zeer ongeordende manier, maakt veel spelfouten en, ten slotte, hij is niet in staat zijn gedachten terug te brengen in een duidelijke en georganiseerde geschreven taal.

Over het algemeen is dysgrafie een probleem dat op jonge leeftijd naar voren komt - of net voor de school of in de eerste jaren van de school - en dat wordt gedurende het hele leven gehandhaafd.

HERKOMST VAN DE NAAM

Het woord "dysgrafie" komt van het Grieks en is, om precies te zijn, het resultaat van de vereniging van het pejoratieve voorvoegsel "dis" (δυσ) met het woord "grafia" (γραφία), wat "schrijven" betekent.

Letterlijk betekent dysgrafie "slecht schrijven".

IS HET EEN INNATE DISORDER?

Artsen en deskundigen zijn van mening dat dysgrafie een aangeboren toestand is .

Met andere woorden, het individu met dysgrafie zou geboren worden met een lage neiging tot geschreven expressie.

DEFINITIE VOLGENS DE DIAGNOSTISCHE EN STATISTISCHE HANDLEIDING VAN MENTALE STOORNISSEN

Inleiding: het diagnostisch en statistisch handboek voor psychische stoornissen (afgekort als DSM) is een verzameling van alle bijzondere kenmerken van bekende psychische en mentale aandoeningen, inclusief de respectieve criteria die vereist zijn voor de diagnose.

De artsen en psychologen die de laatste editie (de V) van de DSM opstelden, vonden dat het juister was om dysgrafie te identificeren met een andere formulering, namelijk: verstoring van de geschreven uitdrukking .

Iedereen die de bovengenoemde tekst wenst te raadplegen, om de dysgrafie in detail te begrijpen, moet rekening houden met deze naamswijziging.

IS HET SYNONIEM VAN AGRAFIA?

Dysgraphia en agraphia zijn twee enigszins verschillende problemen, daarom maken degenen die de twee termen gebruiken zonder meer een fout.

De aandoening is een verworven aandoening die wordt gekenmerkt door het volledige verlies van schrijfvermogen als gevolg van een hersenletsel, een beroerte-episode of een progressieve neurologische aandoening.

epidemiologie

De exacte incidentie van dysgrafie in de algemene bevolking is niet bekend.

Op basis van de resultaten van de meest recente onderzoeken, zou deze specifieke leerstoornis, die van invloed is op de geschreven uitdrukking, echter vaker voor komen dan men zou denken.

Om redenen die nog niet bekend zijn, is dysgrafie een probleem bij een hogere dan normale frequentie bij personen met dyslexie, ADHD ( aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit ) of dyspraxie .

LEREN STOORNISSEN: WAT ZIJN ZE?

De specifieke leerstoornissen zijn handicaps (geen ziekten!) Die, in degenen die ze dragen, oorzaak zijn voor duidelijke problemen bij het lezen, schrijven en rekenen.

Tot de leerstoornissen behoren, naast dysgrafie, de eerder genoemde dyslexie, dyscalculie en dysorthografie .

classificatie

Artsen en experts in specifieke leerstoornissen geloven dat er drie verschillende subtypes van dysgrafie zijn: dyslectische dysgrafie, motorische dysgrafie en ruimtelijke dysgrafie.

Hoofdkenmerken van dyslectische dysgrafie:

het spontaan schrijven van teksten is onleesbaar, vooral als de tekst complex is;
het vermogen om mondeling gedicteerde teksten te schrijven is erg slecht;
het tekenen en kopiëren van geschreven teksten is relatief normaal;
de snelheid van fijne motorische bewegingen (fijne motoriek) is normaal.

Belangrijkste kenmerken van motorische dysgrafie:

spontaan schrijven en kopiëren van teksten is niet leesbaar;
het vermogen om te schrijven onder dictaat kan normaal zijn;
de tekening is behoorlijk problematisch;
fijne motorbewegingen zijn moeilijk.

Hoofdkenmerken van ruimtelijke dysgrafie:

kalligrafie is onleesbaar in alle geschriften (spontaan en gekopieerd);
mondelinge spelling is normaal;
het ontwerp is zeer problematisch.

oorzaken

De precieze oorzaken van dysgrafie blijven voorlopig een raadsel.

Volgens de meest betrouwbare onderzoeken zou een tekort aan zogenaamd werkgeheugen, een tekort waardoor een individu niet in staat zou zijn om de reeks bewegingen die nodig zijn om letters en cijfers te schrijven, zelf kunnen onthouden en zelf kunnen maken, een fundamentele rol spelen.

In eenvoudige bewoordingen zijn de experts van mening dat de dysgrafische onderwerpen de hersencapaciteit missen die het mogelijk maakt om de bewegingen voor het schrijven op te slaan, op een manier die ze zonder problemen automatisch reproduceren.

Onlangs heeft enig onderzoek een mogelijke correlatie tussen dysgrafie en een genetische verandering (mutatie) die chromosoom 6 beïnvloedt aan het licht gebracht. Deze ontdekking stelt nog steeds verschillende vraagtekens, die een goed onderzoek verdienen.

Symptomen en complicaties

Zie ook: Symptomen van dysgrafie

Dysgrafie veroorzaakt een reeks symptomen en tekens, die, voor het gemak van overleg, in 6 categorieën worden onderverdeeld:

Categorie 1: visuoruimtelijke problemen . Deze categorie omvat:

De moeilijkheid om de vorm van vergelijkbare alfanumerieke tekens te herkennen en de afstand tussen de letters te ontcijferen.
De moeilijkheid bij het organiseren en plannen op de pagina van de woorden van links naar rechts.
De neiging om brieven in alle richtingen te schrijven.
De neiging om de verschillende woorden niet te scheiden. Dus op de pagina is er eigenlijk een hele lange reeks letters.
De moeilijkheid om de regels te respecteren die aanwezig zijn op de pagina's of om binnen de marges te blijven.
De moeilijkheid bij het lezen / ontcijferen van kaarten of tekeningen.
De moeilijkheid om bepaalde vormen te reproduceren.
Een traagheid bij het kopiëren van een geschreven tekst.

Categorie 2: problemen met betrekking tot fijne motoriek . Deze categorie omvat:

De moeilijkheid om een potlood of pen correct vast te houden, correct gebruik van bestek (met name het mes), schoenen op te sluiten, een SMS te schrijven en / of toetsenbordtoetsen te typen.
De moeilijkheid om de schaar op de juiste manier te gebruiken.
Het onvermogen om een figuur te kleuren zonder de marges te verlaten.
De neiging om tijdens het schrijven hand, pols en / of arm in een ongemakkelijke houding te houden. Dit kan leiden tot krampen van de bovengenoemde anatomische gebieden.

Categorie 3: problemen in verband met taalverwerking . Deze categorie omvat:

De moeilijkheid om ideeën en gedachten op te schrijven.
De moeilijkheid om de regels van een spel te begrijpen.
De moeilijkheid om de gegeven instructies te volgen.
De neiging om de draad van het denken te verliezen.

Categorie 4: spelling- en handschriftproblemen . Deze categorie omvat:

De moeilijkheid om spellingsregels te begrijpen en toe te eigenen.
De moeilijkheid bij het identificeren van onjuiste woorden.
De neiging om spelfouten te maken, ondanks een correcte mondelinge taal.
De neiging om woorden op verschillende manieren verkeerd te spellen.
De neiging om de spellingcontrole verkeerd uit te voeren.
De neiging om hoofdletters en kleine letters te combineren.
De neiging om het cursieve lettertype te combineren met de blokletters.
De moeilijkheid om het eigen schrift te lezen.
Voorkeur om niet te schrijven, om schaamte te voorkomen.
De neiging om geschreven woorden te wissen.
De neiging om moe te worden tijdens het schrijven van een zeer korte tekst.

Categorie 5: grammaticaproblemen . Deze categorie omvat:

Moeite met het correct gebruiken van interpunctie.
De neiging om komma's in te voegen, zelfs als dat niet nodig is (gebruik van komma's).
De moeilijkheid om de juiste verbale tijd te gebruiken.
De neiging om de hoofdletter aan het begin van een zin en na een punt niet te gebruiken.
De moeilijkheid om zinnen te schrijven met een volledige betekenis en de voorkeur voor schrijven in lijstformaat.

Categorie 6: problemen met betrekking tot de organisatie van de geschreven taal . Deze categorie omvat:

De moeilijkheid om vanaf het begin een verhaal te vertellen.
Tijdens het vertellen van een verhaal, de neiging om belangrijke feiten of begrippen weg te laten en in plaats daarvan overbodige gebeurtenissen te vertellen.
De neiging om het onderwerp van discussie niet expliciet te maken, met het idee dat anderen het uit bepaalde referenties begrijpen.
De neiging om feiten, gebeurtenissen of omstandigheden op een zeer vage manier te beschrijven.
De neiging om verwarrende zinnen te schrijven.
De neiging om "nooit ter zake te komen" van de situatie of de neiging om daar herhaaldelijk te komen, waarbij het uiteindelijke concept herhaald wordt.
De neiging om iemands ideeën en gedachten beter uit te drukken door mondelinge taal.

WANNEER WORDEN DE EERSTE TENTOONSTELLINGEN VERMELD?

Over het algemeen manifesteert een persoon met dysgrafie de eerste problemen met invaliditeit wanneer hij begint te schrijven, dus naar de leeftijd van de kleuterschool of lagere school.

Op de kleuterschool vertonen patiënten een terughoudendheid om te schrijven en te tekenen. Bovendien houden ze in vergelijking met leeftijdsgenoten helemaal niet van tekenen.
In de lagere schoolleeftijd hebben patiënten de neiging om: onleesbaar te schrijven; meng de cursivering met de blokletters; blijf niet op de schrijflijnen van notebooks; schrijf door continu de grootte van de letters te variëren; lees hardop tijdens het schrijven; tot slot, om veel moeilijkheden tegen te komen bij het uiten van zichzelf met geschreven taal.
In de adolescentie schrijven patiënten alleen eenvoudige zinnen, omdat zinnen met ondergeschikten problematisch zijn. Bovendien plegen ze veel grammaticale fouten, veel meer dan die gepleegd door een gelijke leeftijd.

GEVOLGEN OP DE PSYCHO-EMOTIONELE SFEER

Lijdend aan dysgrafie kan verschillende gevolgen hebben, ook op het psycho-emotionele vlak .

Sterker nog, mensen met deze beperking zijn zich bewust van hun moeilijkheden en voelen zich 'anders' dan hun leeftijdsgenoten, hebben de neiging om zichzelf sociaal te isoleren en hebben een laag zelfbeeld, lage zelfeffectiviteit, een gevoel van minderwaardigheid, angstaanvallen, frustratie (omdat, ondanks inspanningen krijgen niet de gewenste resultaten) en depressie (in de meest ernstige gevallen).

DE DISAGRAFIE BEÏNVLOEDT DE ONTWIKKELING VAN EEN KIND

De impact van dysgrafie op de ontwikkeling van een kind kan aanzienlijk zijn.

In feite kan deze handicap van invloed zijn op:

Academische groei . Als gevolg van de verminderde schrijfvaardigheid zijn jonge mensen met dysgrafie bijzonder traag in schoolwerk: ze zijn niet in staat om de tijd van huiswerk in de klas te halen, ze besteden veel tijd aan huiswerk, kunnen geen aantekeningen maken, etc.
De vaardigheden en vaardigheden die nodig zijn in het dagelijks leven . Kinderen met dysgrafie hebben vaak motorische problemen, waardoor ze geen eenvoudige dagelijkse gebaren kunnen maken, zoals het dichtknopen van een jas of shirt, het samenstellen van een triviale lijst van dingen, enz.
De sociaal-emotionele sfeer . Zoals gezegd veroorzaakt dysgrafie sociale isolatie, een laag zelfbeeld, een gevoel van minderwaardigheid, frustratie, enz.

DISGRAFIE BETEKENT NIET EEN GEBREK AAN INTELLECT

In tegenstelling tot wat velen denken, is dysgrafie niet een uiting van verminderd intellectueel vermogen of zelfs luiheid.

Individuen met dysgrafie, in feite, zijn onderwerpen met een gemiddelde intelligentie, die in de scholastieke en werkcontext hetzelfde succes kunnen verzamelen als iemand die niet lijdt aan een specifieke leerstoornis.

VOORWAARDEN VERBONDEN AAN DISGRAFIE

Om redenen die nog niet bekend zijn, wordt dyscalculie geassocieerd met: dyslexie, aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit (ADHD), dyspraxie of specifieke taalstoornissen .

Op dit moment proberen artsen en experts op het gebied van dysgrafie te begrijpen of er een verband bestaat tussen de laatste en het uiterlijk van de eerder genoemde problemen.

diagnose

Over het algemeen omvat de diagnostische procedure voor het detecteren van dysgrafie een team van professionals (inclusief artsen, logopedisten, psychiaters, psychologen en experts in leerstoornissen) en biedt een reeks evaluatietests die meten:

De vaardigheden van geschreven expressie.
Fijne motoriek.
De impact van dysgrafie op de academische groei en op de sociaal-emotionele sfeer.

WAT ZIJN DE BEOORDELINGSTESTS?

Evaluatietests die worden gebruikt om dysgrafie te diagnosticeren zijn onder meer:

Tests voor het schrijven en kopiëren van een tekst.
De observatie van houding en positie ingenomen door de patiënt tijdens het schrijven.
De waarneming van hoe de patiënt de pen of het potlood vasthoudt.
De observatie van hoe vermoeiend het is voor de patiënt om schrijfoefeningen te doen (krampen in de handen, pijn in de armen, etc.).
De waarneming van de schrijfsnelheid.
De waarneming van hoeveel de patiënt wordt beïnvloed door zijn handicap.
De observatie van hoeveel de patiënt emotioneel en sociaal wordt beïnvloed door zijn handicap.

TYPISCHE LEEFTIJD VAN DIAGNOSE

In de meeste gevallen komt dysgrafie duidelijk naar voren in de derde klas (9 jaar). Daarom vindt de diagnose in het algemeen op deze leeftijd plaats.

Ondersteunende hulpmiddelen

Uitgangspunt: dysgrafie, net als andere specifieke leerstoornissen, is een blijvende handicap en geen ziekte. Daarom is praten over therapieën of behandelingstechnieken onnauwkeurig en kan het ertoe leiden dat sommige lezers geloven dat herstel mogelijk is.

Met andere woorden, een persoon met dysgrafie zal nooit de schrijfvaardigheid van een gezond persoon kunnen verwerven.

Tegenwoordig kunnen personen met dysgrafie rekenen op een ondersteuningsprogramma met een tweeledig doel: het versterken van schrijfvaardigheden en het zoveel mogelijk herstellen van de zogenaamde basale automatismen (dat wil zeggen coördinatie van zichtbewegingen, ruimtelijk-temporele organisatie, spierontspanning, balans enz.).

Vanuit praktisch oogpunt omvat het ondersteuningsprogramma dat in het geval van dysgrafie wordt overwogen: oefeningen ter verbetering van de basisautomatismen en het gebruik van de zogenaamde compenserende ("compenserende" hulpmiddelen en methoden omdat ze de lacunes van de patiënt compenseren).

VERBETERING VAN BASIS AUTOMATISERING

De verbetering van de basism automatismen omvat oefeningen die gericht zijn op het versterken van de oog-handcoördinatie, spierkracht, behendigheid bij het vasthouden van voorwerpen zoals pennen of potloden, evenwicht, ruimte-tijd organisatie, etc.

De taak van het onderwerpen van de patiënt aan deze oefeningen ligt bij gespecialiseerde therapeuten op het gebied van specifieke leerstoornissen.

INSTRUMENTEN EN COMPENSERENDE METHODEN

De compenserende hulpmiddelen en methoden die worden geboden in het geval van dysgrafie, omvatten: elektronische schrijfinstrumenten, speciale notitieboeken en wijzigingen in de werkbelasting van de school .

Elektronische schrijfhulpmiddelen maken het gemakkelijker om huiswerk te maken in de klas en het verzamelen van notities tijdens de lessen.

Speciale notitieboekjes zijn notitieblokken met schrijfruimten begrensd door gekleurde lijnen (meestal blauw of geel), om de ruimtelijke organisatie van een tekst geschreven op de witte pagina's te vergemakkelijken. Onder de speciale notebooks, de meest gebruikte zijn de zogenaamde Erickson-notebooks .

Ten slotte bestaan de wijzigingen in de werkbelasting van de school voornamelijk uit het verlenen van de mogelijkheid om kortere teksten te schrijven en minder vragen te beantwoorden, tijdens oefeningen in de klas.

Om de compenserende hulpmiddelen en methoden (en hun doel) in vergelijking te beschrijven, hebben deskundigen op het gebied van dysgrafie en andere specifieke leerstoornissen de neiging om ze te definiëren als " zoals een bril voor een kortzichtige persoon ".

In Italië is het gebruik van compenserende instrumenten, als ondersteuning voor mensen met dysgrafie, ook wettelijk vereist (om precies te zijn, wet 170/2010).

Belangrijke opmerking!

Sommigen denken misschien dat compenserende instrumenten de scholastische route van proefpersonen met dysgrafie vergemakkelijken, waardoor het onderzoek minder belastend wordt.

Er dient echter op te worden gewezen dat dit helemaal niet het geval is: in de scholastieke context vormen compenserende instrumenten noch een vergemakkelijking noch een voordeel, daarom is kritiek op het gebruik ervan overbodig.

TIPS VOOR OUDERS

De bijdrage die ouders kunnen leveren om de schrijfvaardigheden van hun kind te verbeteren met dysgrafie is essentieel.

Over het algemeen adviseren experts vaders en moeders van dysgrafische kinderen van:

Observeer en noteer wat de schrijfproblemen van je geliefde zijn. Elke patiënt met dysgrafie is een zaak op zich en, voor therapeuten, als hij weet wat de precieze moeilijkheden van de patiënt zijn, wordt de planning van het ondersteuningsprogramma eenvoudiger.
Wijs je geliefde aan om enkele eenvoudige warming-upoefeningen te doen. Het doel van deze oefeningen is het verminderen van de stress en angst die schrijven kan veroorzaken ten nadele van een dysografisch onderwerp.
Laat je geliefde spelletjes spelen, gericht op het versterken van motorische vaardigheden. Door deze spellen versterkt de patiënt de handspieren en verhoogt het de zicht-beweging (of visuo-motorische) coördinatievaardigheden.

prognose

Voor een blijvende handicap, zoals dysgrafie, kan het bespreken van een positieve prognose ongepast zijn.

Het is echter belangrijk erop te wijzen dat het proces van het versterken van de capaciteit om letters en cijfers te schrijven, des te effectiever is, zodra het begint.

Met andere woorden, een patiënt met dysgrafie die in een vroeg stadium afhankelijk is van ondersteuningsstrategieën, haalt hier meer voordelen uit dan een patiënt met dysgrafie die het begin van empowerment uitstelt.