algemeenheid
Dyscalculie is een specifieke leerstoornis, die in het onderwerp van de drager resulteert in een duidelijk gebrek aan betekenis voor getallen.
Net als andere specifieke leerstoornissen (dyslexie, dysgrafie, enz.), Is dyscalculie ook een aangeboren en permanente handicap, die zich meestal vlak voor of onmiddellijk na het begin van de basisschool voordoet.
Het pad van diagnose is vrij complex en vereist de tussenkomst van een team van specialisten.
Tegenwoordig kunnen mensen die lijden aan dyscalculie rekenen op een ondersteuningsprogramma voor de specifieke versterking van wiskundige en rekenvaardigheden.
Wat is dyscalculie?
Dyscalculia is een specifieke leerstoornis, die bij de vervoerder problemen oplevert bij het begrijpen van de wiskundige en rekenkundige concepten en bij het leren van de manipulatie en het doel van de getallen.
Experts hebben de neiging om dyscalculie te definiëren als " het gebrek aan gevoel voor getallen ".
Over het algemeen is dyscalculie een probleem dat op jonge leeftijd naar voren komt - of net voor school of in de eerste jaren van school - en gedurende het hele leven wordt gehandhaafd.
Ondanks de algemene opinie zijn mensen met dyscalculie mensen met een gemiddelde intelligentie .
IS HET EEN INNATE DISORDER?
Artsen en deskundigen zijn van mening dat dyscalculie een aangeboren toestand is .
Met andere woorden, het onderwerp met dyscalculie zou worden geboren met een schaars, zo niet volledig afwezig gevoel voor getallen.
IS HET SYNONIEM VAN ACALCULIA?
Er wordt algemeen aangenomen dat dyscalculie synoniem is aan acalculie .
In werkelijkheid zijn dyscalculie en acalculie echter twee enigszins verschillende problemen: de acalculia is de volledige onmogelijkheid om wiskundige berekeningen uit te voeren, een onmogelijkheid die meestal wordt veroorzaakt door een hersenletsel .
epidemiologie
Mede door het ontbreken van nauwkeurige diagnostische criteria is de exacte incidentie van dyscalculie in de algemene populatie onbekend.
Volgens de meest betrouwbare statistische enquêtes zou 6-7% van de kinderen in de lagere schooltijd last hebben van dyscalculie.
Bovendien lijkt volgens studies die vergelijkbaar zijn met de vorige, bijna 50% van de jonge mensen met dyscalculie leesproblemen te hebben, vanwege een aandoening die de meeste mensen zeker weten: dyslexie .
Om redenen die nog moeten worden opgehelderd, is dyscalculie een stoornis die wordt gevonden met een frequentie hoger dan normaal bij personen met ADHD ( attention deficit hyperactivity disorder ), bij vrouwen met het syndroom van Turner (genetische ziekte van het vrouwelijk geslacht) of bij personen met spina bifida .
LEREN STOORNISSEN: WAT ZIJN ZE?
De specifieke leerstoornissen zijn handicaps (geen ziekten!) Die, in degenen die ze dragen, oorzaak zijn voor duidelijke problemen bij het lezen, schrijven en rekenen.
Onder leerstoornissen vallen, naast dyscalculie, de eerder genoemde dyslexie, dysorthografie en dysgrafie .
oorzaken
De precieze oorzaken van dyscalculie zijn nog steeds een raadsel.
In de afgelopen decennia hebben onderzoekers geprobeerd verschillende causale theorieën voor te stellen, waaronder:
- Een genetisch-erfelijke theorie
- Een theorie gekoppeld aan de aanwezigheid van hersenafwijkingen
- Een milieuteheorie
ERFENISCHE GENETISCHE THEORIE
Verschillende studies hebben aangetoond dat nucleïnezuur in sommige families een terugkerende aandoening is.
Deze interessante observatie bracht de onderzoekers ertoe om te veronderstellen dat dyscalculie een erfelijke aandoening is, gekoppeld aan de passage van ouders naar kinderen van een aantal specifieke abnormale genen.
De genetische anomalieën die lijken te leiden tot dyscalculie zijn voorlopig onbekend.
De wens van de experts is om deze genetische veranderingen te herkennen, om hun effect op wiskundige en rekenkundige vaardigheden beter te begrijpen.
THEORIE VERBONDEN AAN DE AANWEZIGHEID VAN CERBRALE ANOMALIEËN
Dankzij moderne diagnostische beeldvormingshulpmiddelen konden geleerden in detail de hersenen van normale mensen vergelijken met de hersenen van mensen met dyscalculie.
De vergelijking heeft iets heel interessants aan het licht gebracht: uit de beelden bleken verschillen te bestaan op het niveau van het hersenoppervlak, de hersendikte en het hersenvolume.
Vreemd genoeg waren de gebieden waarin deze verschillen woonden die gebieden die in de mens worden gebruikt voor het leren, herinneren en memoriseren van wiskundige concepten.
MILIEU THEORIE
Uitgangspunt: een omgevingsfactor is elke omstandigheid, gebeurtenis of gewoonte die tot op zekere hoogte het leven van een persoon kan beïnvloeden.
Verschillende studies hebben het bestaan aangetoond van een verband tussen dyscalculie en de prenatale blootstelling van de drager aan alcoholische stoffen . Met andere woorden, alcoholinname door een zwangere vrouw kan dyscalculie hebben, naast andere mogelijke gevolgen.
Bovendien lijkt het volgens andere studies dat ze van invloed kunnen zijn op het gebrek aan gevoel voor cijfers, voortijdige geboorte en een laag geboortegewicht .
Symptomen en complicaties
Zie ook: Symptomen Discalculia
De symptomen en tekenen van dyscalculie zijn talrijk.
Het symptoombeeld kan aanzienlijk verschillen van persoon tot persoon, daarom is elke patiënt met dyscalculie een geval op zich.
Zoals vermeld, verschijnen de eerste klinische manifestaties van de stoornis op jonge leeftijd; hun begin op een meer volwassen leeftijd is echter niet uitgesloten.
SYMPTOMEN EN TYPISCHE TEKENS VAN DE VOORLOPIGE LEEFTIJD
Aanwezigheid van dyscalculie in de kleuterklas omvat:
- Moeilijkheden om te leren tellen en een nummer aan een object toe te wijzen.
- Moeilijkheden herkennen van numerieke symbolen. Dit impliceert dat de patiënt het nummer 7, bijvoorbeeld geschreven op een vel papier, niet kan verbinden met het woord "zeven".
- Moeite met het verbinden van nummers met echte situaties. Bijvoorbeeld, geconfronteerd met een situatie die de aanwezigheid van 3 objecten ziet, weet de patiënt niet (omdat hij niet kan bedenken) dat hij nummer 3 moet gebruiken.
- Problemen met het onthouden van nummers.
- Moeilijkheid bij het bestellen van objecten op maat, vorm en kleur.
- Moeilijkheden bij het spelen van spellen met getallen, weten hoe te tellen en / of kennis van elementaire wiskundige concepten.
SYMPTOMEN EN TYPISCHE TEKENS VAN DE LEEFTIJD VAN ELEMENTAIRE EN MIDDELBARE SCHOOL
De aanwezigheid van dyscalculie op de lagere school en middelbare schoolleeftijd omvat:
- Moeilijkheden bij het herkennen van cijfers en symbolen.
- Moeilijkheden met het leren en onthouden van elementaire wiskundige concepten, zoals eenvoudige toevoeging 2 + 4 = 6.
- Moeite met het identificeren en correct gebruiken van de "+", "-" tekens enz.
- Moeite met het gebruik van meer geavanceerde telstrategieën, vergeleken met het tellen met de vingers (wat het eenvoudigst is en het eerst wordt geleerd).
- Moeilijkheden om nummers correct te schrijven.
- Moeilijkheden oplossen bij het oplossen van wiskundige problemen.
- Moeite met het onderscheiden van rechts van links en de aanwezigheid van een slecht richtingsgevoel.
- Extreme problemen bij het onthouden van telefoonnummers en scores als gevolg van een game- of sportactiviteit.
- Moeite met lezen en rapporteren van het tijdstip van de dag.
- Moeilijkheden bij het spelen van spellen met eenvoudige numerieke strategieën.
SYMPTOMEN EN TYPISCHE TEKENS VAN DE HOGERE SCHOOL LEEFTIJD
De aanwezigheid van dyscalculie op de middelbare school brengt met zich mee:
- Moeilijkheden om wiskunde en rekenkundige concepten toe te passen in alledaagse situaties. De patiënt heeft bijvoorbeeld problemen met geldzaken: hij kan de totale kosten niet schatten, hij kan niet voorzien in een mogelijke valutawissel, etc.
- Moeite met het meten van dingen zoals bijvoorbeeld een ingrediënt voor een recept.
- Moeilijkheden bij het verzamelen van de informatie in een kaart of tabel.
- Moeite met het vinden van verschillende benaderingen om hetzelfde wiskundeprobleem op te lossen.
- Slechte vertrouwdheid met activiteiten die de beoordeling van afstanden of snelheden vereisen. De betrokken activiteiten omvatten enkele sporten en zelfs voertuigrijden.
DISCALCULIA EN DAGELIJKS LEVEN
Het dagelijks leven kan worden beïnvloed door dyscalculie, omdat deze laatste invloed negatief is:
- Sociale interactie . Patiënten met dyscalculie zijn zich bewust van hun wiskundige problemen, vooral wanneer ze deze vergelijken met hun normale leeftijdsgenoten. Dit kan leiden tot sociaal isolement, een laag zelfbeeld en problemen bij het aangaan van nieuwe vriendschappen en het onderhouden van bestaande vriendschappen.
- Het vermogen om te oriënteren . Patiënten weten niet hoe ze van links naar rechts moeten onderscheiden, dus ze kunnen verdwalen wanneer ze een aantal geschreven of mondelinge indicaties moeten volgen.
Bovendien worstelen mensen met dyscalculie om zich objecten, gebouwen en andere soortgelijke dingen voor te stellen, dus dit maakt het nog moeilijker om een bepaald doel te bereiken.
- Het vermogen tot fysieke coördinatie . Personen met dyscalculie hebben problemen met het schatten van afstanden tussen zichzelf en objecten. Dit leidt tot een zekere onhandigheid in de bewegingen.
- Geld management . Dragers van Dyscalculië worstelen om hun financiën te beheren en schatten hoeveel ze zullen uitgeven wanneer ze verschillende items kopen.
Wisselgeld kan een uiterst gecompliceerde operatie zijn.
- Tijd management . Patiënten met dyscalculie hebben moeite met het meten van de tijd die verstrijkt; ze hebben ook problemen bij het beoordelen van de duur van korte perioden.
- Andere vaardigheden . Mensen met dyscalculie kunnen de snelheid van bewegende objecten niet beoordelen. Dit leidt tot verschillende problemen bij het rijden, fietsen enz.
VOORWAARDEN VERBONDEN AAN DISCALCULIA
Om redenen die nog niet bekend zijn, wordt dyscalculie geassocieerd met: dyslexie, ADHD, wiskundige angst, Turner- syndroom, fragiel X-syndroom en Gerstmann-syndroom .
Tegenwoordig proberen artsen en experts op het gebied van dyscalculie te begrijpen of er een verband bestaat tussen deze laatste en het uiterlijk van de eerder genoemde bijbehorende problemen.
diagnose
Over het algemeen omvat de diagnostische procedure voor het detecteren van dyscalculie een team van professionals (inclusief artsen, logopedisten, psychiaters, psychologen en experts in leerstoornissen) en omvat ten minste drie verplichte stappen (of stappen):
Eerste fase of stap 1
Het bestaat uit een objectief onderzoek, gericht op de analyse van de gezondheidstoestand van de patiënt en de evaluatie van problemen die leiden tot dyscalculie.
Omdat de onderzochte onderwerpen meestal erg jong zijn, is het voor degenen die het lichamelijk onderzoek uitvoeren van essentieel belang om de hulp van hun ouders te gebruiken.
Deze fase maakt het mogelijk om te begrijpen of het onderzochte individu lijdt aan ADHD, dyslexie enz., Dat is terugkerende aandoeningen bij dyscalculiepatiënten.
Tweede fase of stap 2
Het bestaat uit het raadplegen van een specialist in leerstoornissen.
De specialist biedt aan om het verdachte geval van dyscalculia in te dienen bij een aantal specifieke tests, handig om te begrijpen welke de vaardigheden met problemen zijn. De tests omvatten: normale en achterwaartse teloefeningen, aantal schrijfoefeningen, wiskundige oefeningen, vormherkenningsoefeningen, bevattingsproeven van de orde van grootte en, tenslotte, observatie van de patiënt tijdens wiskunde school lessen.
Een groot deel van de definitieve diagnose hangt af van de uitkomst van deze tests.
Om betrouwbare informatie uit deze tweede stap te verkrijgen, zijn artsen en deskundigen van mening dat het van essentieel belang is om de patiënt niet te laten begrijpen dat hij in onderzoek is.
Derde fase of stap 3
Het bestaat uit de eindevaluatie van alles wat de vorige tests hebben gemeld. In dit stadium werken artsen en specialisten samen en wisselen ze meningen uit.
Daarnaast wijzen ze een beoordeling toe van hun wiskundige en rekenvaardigheden aan de examinandus en stellen ze het meest geschikte ondersteuningsprogramma voor de huidige problemen vast.
Ondersteunende strategieën
Uitgangspunt: dyscalculie is, net als bij andere specifieke leerstoornissen, een blijvende invaliditeit en geen ziekte. Daarom is praten over therapieën of behandelingstechnieken onnauwkeurig en kan het ertoe leiden dat sommige lezers geloven dat herstel mogelijk is.
Met andere woorden, een persoon met dyscalculie zal nooit in staat zijn om de wiskundige, rekenkundige, rekenkundige, etc. vaardigheden te verwerven. van een gezond persoon.
Tegenwoordig kunnen personen met dyscalculie rekenen op enkele ondersteuningsstrategieën, waarvan het uiteindelijke doel is om numerieke en computationele vaardigheden te versterken, om bestaande wiskundige en rekenkundige problemen te compenseren.
In praktische termen bestaan de ondersteuningsstrategieën die worden overwogen in het geval van dyscalculie, in zogenaamde educatieve interventies en in het gebruik van instrumenten, meestal van technologische aard, die compenserende ("compenserende" instrumenten worden genoemd omdat ze compenseren voor de lacunes van de patiënt).
ONDERWIJS INTERVENTIES
Educatieve interventies zijn specifieke leerstrategieën, waaronder:
- Het gebruik van concrete voorbeelden die wiskunde verbinden met het echte leven.
Dit zou moeten dienen om het gevoel van patiëntenaantallen te versterken.
- Het gebruik van visuele referenties (tekeningen, bewegende voorwerpen, enz.) Voor het oplossen van problemen.
- De toewijzing van hanteerbare hoeveelheden oefeningen en wiskundige taken, zodat de patiënt zich niet overbelast voelt met werk.
- De beoordeling van nieuw geleerde wiskundige vaardigheden, alvorens over te gaan tot nieuwe onderwerpen, en de verklaring van wat de link tussen competenties is.
- De indeling van de lessen in kleinere blokken (of delen). Door deze benadering kan de leraar laten zien en de patiënt laten begrijpen welke wiskundige vaardigheden nodig zijn om de verschillende concepten te begrijpen die tijdens de individuele lesblokken worden gegeven.
- Het gebruik van stukjes papier om de problemen en de wiskundige bewerkingen die de patiënt nog moet ondergaan te dekken. Op deze manier concentreert het onderwerp met dyscalculia zich op één oefening tegelijk en raakt niet geïrriteerd om een reeks bijzonder moeilijke taken voor hem te zien.
- Het gebruik van wiskundige spellen, in plaats van oefeningen, zodanig dat de patiënt een zekere hoeveelheid plezier voelt bij het uitvoeren van berekeningen en bewerkingen en zich meer op zijn gemak voelt in het gezicht van wiskundige problemen.
Om te gaan met de zogenaamde educatieve interventies, zijn het leraren met een specifieke voorbereiding op het gebied van specifieke leerstoornissen.
Tegenwoordig hebben steeds meer scholen, in hun onderwijzend personeel, mensen met een dergelijke voorbereiding, die onderwerpen kunnen helpen, niet alleen met dyscalculie, maar ook met dyslexie, dysgrafie, enz.
Leraren die voor educatieve interventies zorgen, werken meestal met één patiënt tegelijk (individuele lessen of privélessen) of met een kleine groep patiënten.
De reden hiervoor is heel eenvoudig en is verbonden met een concept dat wordt uitgedrukt in het hoofdstuk over de symptomen: elk individu met dyscalculie vertegenwoordigt een geval op zich en verdient een specifieke ondersteuning (die voor een ander onderwerp misschien niet erg effectief is).
COMPENSERENDE HULPMIDDELEN
Compensatoire tools bestaan voornamelijk uit software / pc-apparaten, tafels voor vermenigvuldiging, rekenmachines en spraakrecorders .
Er moet echter op worden gewezen dat niet-technologische strategieën, naast de compenserende instrumenten, ook zijn opgenomen, zoals: de patiënt meer tijd geven om wiskundeklassen uit te voeren en het aantal op te lossen problemen te verminderen, tijdens oefeningen in de klas.
Om de compenserende instrumenten (en hun doel) in vergelijking te beschrijven, neigen dyscalculia-experts en andere specifieke leerstoornissen ertoe deze te definiëren als " zoals een bril voor een kortzichtige persoon ".
In Italië is het gebruik van compenserende instrumenten, als ondersteuning voor mensen met dyscalculie, ook wettelijk verplicht (om precies te zijn, wet 170/2010).
Belangrijke opmerking!
Sommigen denken misschien dat compenserende instrumenten het leren van mensen met dyscalculie vergemakkelijken, waardoor het onderzoek goedkoper wordt.
Er dient echter op te worden gewezen dat dit helemaal niet het geval is: in de scholastieke context vormen compenserende instrumenten noch een vergemakkelijking noch een voordeel, daarom is kritiek op het gebruik ervan overbodig.
TIPS VOOR OUDERS
In het proces van het versterken van de wiskundige en rekenkundige vaardigheden van een persoon met dyscalculie, vormen ouders een fundamenteel ondersteuningselement.
Om diegenen die lijden aan dyscalculie te helpen, hoeft men niet per se een wiskundige te zijn; dan zien de ouders, die zichzelf beschouwen als slecht uitgerust vanuit wiskundig en rekenkundig oogpunt, af te zien om hun kinderen te helpen met dyscalculie die een ernstige fout begaan.
Een van de meest voorkomende adviezen aan vaders en moeders van kinderen met dyscalculie zijn:
- Leer zoveel mogelijk over dyscalculie en de effecten ervan . Nauwkeurige kennis van de stoornis stelt de ouder in staat om het kind alle situaties te ontlopen die moeilijkheden kunnen veroorzaken of bestaande problemen kunnen onthullen.
Voor een persoon met dyscalculie betekent minder vaak in moeilijkheden leven hun handicap beter: minder ongemak, minder angst, meer zelfrespect enzovoort.
- Speel met wiskunde . Het betekent dat de nummers worden verbonden met dagelijkse activiteiten of objecten in huis. Dit maakt de rekenoefeningen gemakkelijker en minder angstig voor het moment waarop ze worden uitgevoerd.
- Creëer werkplekken waar geen afleiding is. Op deze manier concentreert de patiënt zich 100% op de rekenoefeningen en problemen die moeten worden opgelost.
- Haal de rekenmachine van een kind die gemakkelijk te gebruiken is.
- Werken aan persoonlijk vertrouwen, het kind aanmoedigen om zich op zijn eigen kracht te concentreren. De exploitatie van de krachtpunten helpt om de aanwezige lacunes en moeilijkheden te omzeilen.
- Help het kind bij het bijhouden van de tijd die verstrijkt, door alarmklokken, alarmen, enz.
- Herken de inspanningen van je zoon, prijs hem wanneer hij ook eenvoudige rekenoefeningen oplost. Dit is ook een manier om het gevoel van eigenwaarde te vergroten en het ongemak te verminderen, gecreëerd door wiskundige en rekenkundige problemen.
ENKELE OPMERKINGEN
Helaas is op dit moment de kennis over dyscalculie en de oorzaken ervan nog steeds schaars.
Dit gebrek aan begrip van de stoornis houdt een verminderd aantal ondersteunende instrumenten in, gericht op het versterken van de rekenvaardigheden en het getallengetal.
prognose
Voor een blijvende handicap zoals dyscalculie kan het spreken over een positieve prognose vreemd en zelfs ongepast zijn.
Het is echter belangrijk erop te wijzen dat het proces van het versterken van numerieke en computationele vaardigheden des te effectiever is, zodra het begint.
Met andere woorden, een patiënt met dyscalculie die vroege ondersteuningsstrategieën ondergaat, ontleent daaruit meer voordelen dan een patiënt met dyscalculie die het begin van de versterking uitstelt.
